PREZI INGLÉS V

Esquema causa- consecuencia. Collocations, idioms and phrasal verbs. on Prezi

PREZI 1 INGLÉS V

aux. didácticos on Prezi

Organizadores Gráficos

Organizadores gráficos

Mapa conceptual: 

Es una técnica de aprendizaje usada para la representación gráfica de un conocimiento.

Mapa geográfico:

Representación gráfica e ilustrativa de un área geográfica, representando la superficie total o parcial de la Tierra, esta es dibujada o pintada sobre una superficie plana esto significa en dos dimensiones.

Linea del tiempo: 

Es una serie de divisiones temporales, que se establecen para poder comprender a través de la visualidad, el conocimiento histórico y los acontecimientos según su duración. Es decir lo que conocemos como eras, períodos y épocas históricas, las cuales abarcan todo lo sucedido desde la aparición de la humanidad hasta este preciso momento.

Gráfica:

Es una representación de datos, generalmente numéricos, mediante recursos gráficos que sirvenpara que se manifieste visualmente la relación estadística que guardan los datos entre sí. También sirve para analizar el comportamiento de un proceso para interpretar algún fenómeno.

Árbol genealógico:

Es un esquema gráfico o un cuadro descriptivo, el cual la mayoría de las veces se representa en forma de árbol y por lo regular representa las relaciones familiares entre personas.

Mapa Conceptual

Mapa conceptual

Tema: Collocations, idioms and phrasal verbs.

Objetivo del esquema: Conocer distintas maneras de aprender collocatios, idioms and phrasal verbs en contexto.

  

Bibliografía

O’ Dell Felicity, McCarthy Michael. (2008). English Phrasal Verbs in use Advanced. Dubai: Cambridge University.

O’ Dell Felicity, McCarthy Michael. (2008). English Idioms in use Advanced. Dubai: Cambridge University.

O’ Dell Felicity, McCarthy Michael. (2008). English Collocations in use Advanced. Dubai: Cambridge University.

Marco Metodológico

4. Marco metodológico.

• Operacionalización de categorías.
•   Desglose de categorías.
•  Formulación de magnitudes a medir. (Habilidades y comportamientos).

Marco Contextual

3. Marco contextual.

Investigación documental de los antecedentes.

 Hipótesis de trabajo.

Las imágenes y referencias reales de la vida cotidiana, así como el conocer la etimología de las palabras, ayudan a ejemplificar la exposición, y facilitan el aprendizaje significativo de idioms, phrasal verbs y collocations.

 Categorización y variables.

Unidad 1.

Syllabus,

Una breve introducción/presentación al curso. Resumen de todo el contenido del semestre.

Collocations,

Palabra o frase que se usa con otras palabras o frases que al juntarse suenan correctamente para las personas nativas de un idioma, suena bien porque lo ha hablado toda su vida. Conjunto de elementos lingüísticos. Estos pueden ser conformados por: Adjetivo-sustantivo, Adverbio-verbo, Adverbio-adjetivo

Conditionals.                                                     

Expresiones de suposición, hablando hipotéticamente. Casos que podrían variar en resultado.

Unidad 2.

Preposition & Adverbs,

Palabras o forma gramatical que típicamente son combinada/conectadas con un sinónimo que usualmente expresa una modificación.

Los adverbios que describen o da mayor información de un verbo, estos modifican al verbo. Pueden expresar relación, cantidad, cualidad, lugar, tiempo, causa, afirmación y negación.

Idioms

Es una forma gramatical o una estructura peculiar del lenguaje usado por un grupo especifico de gente o por una comunidad o clase, son un grupo de palabras que tienen un significado particular.

Interviews

La acción de entrevistar o consultar información acerca de alguien de manera formal o informal al cuestionarle preguntas.

Unidad 3.

Wishes & Regrets

Es la acción de desear algo, expresar deseo hacia algo e igualmente usado para desear el bien o salud a alguien y también sentir empatía.

Instructions

Conjunto de pasos a seguir para poder realizar una actividad o tarea. Manual o código que te guía la realizar una operación.

Unidad 4.

Prefixes & Suffixes

Adición de prefijos y sufijos a la raíz de la palabra, así cambiando totalmente el significado de estas.

Writing a formal letter

Realización de cartas formales, siguiendo todos los pasos necesarios cumpliendo todos los requisitos lingüísticos y gramaticales con  un orden especifico para darle una formalidad.

Writing a report

Realización de un escrito en donde se reporta un suceso en específico, siguiendo todos los requisitos lingüísticos y gramaticales con un orden específico.

Unidad 5.

Positive & Negative Adjectives

Palabras que le dan características o modifican a los sustantivos así indicando cantidad y cualidad.

Speeches

Acto de realizar un discurso usando los métodos lingüísticos necesarios.

Unidad 6.

Writing a magazine

Realización de un escrito que cumpla con los requisitos de ser una revista.

Collocations

Palabra o frase que se usa con otras palabras o frases que al juntarse suenan correctamente para las personas nativas de un idioma, suena bien porque lo ha hablado toda su vida. Conjunto de elementos lingüísticos. Estos pueden ser conformados por: Adjetivo-sustantivo, Adverbio-verbo, Adverbio-adjetivo

Unidad 7.

Direct & Reported Speech

Short  Stories

Lectura de cuentos. Conocimiento de que contiene un cuento.

Unidad 8.

Adjective Order

Orden de los adjetivos. Reconocer en qué orden deben de ir los adjetivos al utilizarlos gramaticalmente.

-ING Forms

Verbos conjugados en Present Continous o Gerund. Saber cómo utilizar los verbos conjugados en gerundio.

Unidad 9.

Expressing opinión: Disagreeing & Agreeing

Realizar opiniones. Elaborar una opinion que este deacuerso o en desacuerdo con la opinión de alguien más.

Marco teórico o conceptual

2. Marco teórico o conceptual.

•    Enfoque epistemológico.

Conductista y constructivista.

•          Búsqueda de información.

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Profesor: Fernando P. M. 

Inglés V

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TJ		<!--[if !supportLists]-->-          <!--[endif]-->Buenas tardes Profesor ¿Le puedo hacer unas preguntas?
FP		<!--[if !supportLists]-->-          <!--[endif]-->Sí
Tj		<!--[if !supportLists]-->-          <!--[endif]-->¿Cuáles son los temas más complejos de su asignatura?
FP		<!--[if !supportLists]-->-          <!--[endif]-->¿De mi asignatura? <!--[if !supportLists]-->-          <!--[endif]-->Eeeeh… Pues temas más complejos. <!--[if !supportLists]-->-          <!--[endif]-->O sea no tengo uno en mente. Creo que todos tienen cierta dificultad. <!--[if !supportLists]-->-          <!--[endif]-->Pero la dificultad que yo a veces he encontrado es llevar aspectos gramaticales, adaptarlos al estandar que se requiere al momento de tomar una certificación, así como phrasal verbs, idioms y collocations. <!--[if !supportLists]-->-          <!--[endif]-->Pueden ser ejercicios especificos como: completar enunciados. <!--[if !supportLists]-->-          <!--[endif]-->Esto yo lo llamaria que es uno de lo principales problemas de mi asignaura.
TJ		-     Ok y ¿Cómo desarrolla esos temas complejos?
FP		<!--[if !supportLists]-->-          <!--[endif]-->¿Cómo los desarrollo? <!--[if !supportLists]-->-          <!--[endif]-->-Psss, este… Trato de intregarlos al programa, muchos de ellos no estan integrados, es… en… los programas de la asignatura y en los objetivos, entonces, trato de integrarlos, trato de hacer ejercicios en… muy seguido. <!--[if !supportLists]-->-          <!--[endif]-->Bueno ayudarlos y enseñarles a usar sus estrategias metacognitivas para que puedan compensar ese tipo de ejercicios.
TJ		<!--[if !supportLists]-->-          <!--[endif]-->Ok. ¿Cómo se le ocurre que podría tener un mayor aprendizaje dentro de esos temas complejos?
FP		<!--[if !supportLists]-->-          <!--[endif]-->¿Un mayor aprendizaje? <!--[if !supportLists]-->-          <!--[endif]-->Hijole… Psss… <!--[if !supportLists]-->-          <!--[endif]-->Creo que atraves de la práctica y que… se familiaricen un poco más con este tipo de formatos que se piden al tener… <!--[if !supportLists]-->-          <!--[endif]-->A la hora de tener una certificación. <!--[if !supportLists]-->-          <!--[endif]-->Y que la práctica es la que va a hacer que dominemos esos temas.
TJ		<!--[if !supportLists]-->-          <!--[endif]-->Ok. <!--[if !supportLists]-->-          <!--[endif]-->Muchas gracias.
FP	<!--[if !supportLists]-->-          <!--[endif]-->De nada

• MAQUEO, Ana María; MÉNDEZ Verónica, Español I Lengua y Comunicación Libro del Maestro 1ª editorial México D.F., Limusa Noriega Editores, 2003, 271 p.
• GARCÍA Blanco Angela, La exposición un medio de Comunicación Madrid, Akal, 1999,  241 p.
• FERNÁNDEZ Aedo Raúl; DELAVAUT Romero Martín E., Educación y Tecnología Un binomio excepcional, Editor K, 1999,  247 p.
• NIQUI Cinto, La comunicación es vida Reflexiones eclécticas sobre tics y contenidos audiovisuales Prólogo de Lluís Pastor, UOC, Barcelona, 2011, 309 p.

•         Tratamiento de información.

•          Conclusión propia.

Existe una amplia gama de diversas actividades que apoyan la forma de enseñanza. Con el fin de no llevar a cabo una clase mecanizada se pueden utilizar las siguientes actividades.

Como primera opción se enlistan a los medios audiovisuales, los cuales en los últimos años se ha estudiado que resulta más atractivo al público, en este caso al estudiante, a prestar más atención , además se adquiere mayor flexibilidad al estudiar, se suele aprender en un menor tiempo, hay más instrumentos para el proceso de la información ,se puede acceder a una multiplicidad de recursos educativos, puede hacerse una autoevaluación, se lograr más compañerismo, más participación colaboración y contacto.

Proponer experiencias educativas sonoras nos permite que surjan diversas emociones. También favorecen el desarrollo de experiencias educativas basadas en la experimentación, análisis y la creación de archivos sonoros, con el objetivo de promover mejorar la competencia de escucha, comprensión oral, estructuras conversacionales, la dicción, la expresión oral y destrezas de comunicación.

Otra actividad que supone atraer la atención es la de contar la historia de ciertos temas si es que se conoce su existencia, ya que ésta propicia que el estudiante entienda en qué contexto se originó y la razón de que ésta exista. Cómo fue la forma y el estilo de vida del ser humano.

Aún con la diversidad de actividades podría suceder que el estudiante no se interese como al profesor le gustaría, no es que se deslinde de la obligación de que se quede comprendido el tema, pero en estos casos, el docente deberá hablar con el estudiante, tal vez la respuesta podría ser la falta de interés, una desmotivación que lo acompaña en su vida.

Anteproyecto

1. Anteproyecto

 Tema o idea por investigar.

Exposiciones de idioms, phrasal verbs y collocations con distintos auxiliares didácticos.

<!--[if !supportLists]-->·         <!--[endif]-->Problemática.

El alumno expone de manera mecanizada y se aleja del aprendizaje significativo al usar solamente el libro. Se propone el uso de otros materiales y de actividades variados grupales.

<!--[if !supportLists]-->·       Objetivos. (General-es- y particular-es).

General

Crear actividades y materiales didácticos que faciliten el aprendizaje significativo.

Específicos

Utilizar recursos y actividades que se adapten al tema presentado.

Desarrollar una estrategia de enseñanza que promueva la participación grupal del tema.

<!--[if !supportLists]-->·     Justificación.

La exposición es un recurso didáctico con el que se busca que se lleve a cabo la comprensión de un tema específico, es así, que la enseñanza de idioms, phrasal verbs y collocations se convertirá en un aprendizaje significativo .Asimismo, se crearán actividades a partir de la utilización de recursos que se adopten al tema y del desarrollo de estrategias de enseñanza.